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Certificados
Certificados
Índice del curso Nuevos escenarios de aprendizaje digital. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Módulo 0: Presentación del curso
Test / Galdetegia
Presentación / Aurkezpena
Módulo 1. Nuevos desarrollos en tecnología y aprendizaje
La Web 2.0
La web ha muerto: larga vida a Internet
Variables críticas del e-learning
Enseñar y aprender con tecnología
Actividad P2P: Diseño de actividades didácticas innovadoras
Módulo 2. Una mirada desde el punto de vista del docente
Introducción
Definición de los MOOC
Tipos de MOOC
Los MOOC en el mundo
La investigación sobre MOOC
Test/Galdetegia
Actividad P2P: Búsqueda y análisis de cursos MOOC
Módulo 3. Una mirada desde el punto de vista del que aprende en la red
Orígenes del PLE / PLEaren jatorria
Definición de PLE / PLEaren definizioa
PLE: ventajas y limitaciones / PLEak: abantailak eta mugak
Herramientas para la construcción de un PLE / PLEa: eraikitzeko tresnak
PLE: roles del alumnado y profesorado /
Test / Galdetegia
Módulo 4. Diseño de entornos virtuales de aprendizaje
Introducción / Sarrera
Planificar para diseñar / Diseinatzeko planifikatu
Conocimiento: Acceso y expresión / Ezagutza: sartze eta adierazpena
Diseño de un EVA / IIB baten diseinua
Test/Galdetegia
Modulo 5. Nuevos escenarios de aprendizaje en la práctica
Introducción / Sarrera
Colegio Público Kueto/Kueto Eskola Publikoa (Sestao, Bizkaia)
Colegio Vizcaya/ Bizkaia ikastetxea (Zamudio, Bizkaia)
Colegio Avellaneda / Avellaneda Ikastetxea (Sodupe, Bizkaia)
Colegio Maristak / Maristak Ikastetxea (Durango, Bizkaia)
Otras experiencias / Beste esperientzia batzuk
Encuesta del curso / Kurtsoaren inkesta
Test del Módulo 5 / 5. Moduluko testa
Test / Galdetegia
Presentación / Aurkezpena
Módulo 1. Nuevos desarrollos en tecnología y aprendizaje
La Web 2.0
La web ha muerto: larga vida a Internet
Variables críticas del e-learning
Enseñar y aprender con tecnología
Actividad P2P: Diseño de actividades didácticas innovadoras
Módulo 2. Una mirada desde el punto de vista del docente
Introducción
Definición de los MOOC
Tipos de MOOC
Los MOOC en el mundo
La investigación sobre MOOC
Test/Galdetegia
Actividad P2P: Búsqueda y análisis de cursos MOOC
Módulo 3. Una mirada desde el punto de vista del que aprende en la red
Orígenes del PLE / PLEaren jatorria
Definición de PLE / PLEaren definizioa
PLE: ventajas y limitaciones / PLEak: abantailak eta mugak
Herramientas para la construcción de un PLE / PLEa: eraikitzeko tresnak
PLE: roles del alumnado y profesorado /
Test / Galdetegia
Módulo 4. Diseño de entornos virtuales de aprendizaje
Introducción / Sarrera
Planificar para diseñar / Diseinatzeko planifikatu
Conocimiento: Acceso y expresión / Ezagutza: sartze eta adierazpena
Diseño de un EVA / IIB baten diseinua
Test/Galdetegia
Modulo 5. Nuevos escenarios de aprendizaje en la práctica
Introducción / Sarrera
Colegio Público Kueto/Kueto Eskola Publikoa (Sestao, Bizkaia)
Colegio Vizcaya/ Bizkaia ikastetxea (Zamudio, Bizkaia)
Colegio Avellaneda / Avellaneda Ikastetxea (Sodupe, Bizkaia)
Colegio Maristak / Maristak Ikastetxea (Durango, Bizkaia)
Otras experiencias / Beste esperientzia batzuk
Encuesta del curso / Kurtsoaren inkesta
Test del Módulo 5 / 5. Moduluko testa
Otras experiencias / Beste esperientzia batzuk. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Otras experiencias / Beste esperientzia batzuk
Los dispositivos móviles nos facilitan el camino para la enseñanza de nuestros alumnos y alumnas. Son una herramienta muy importante en nuestra sociedad por lo que tenemos que tenerlos en cuenta en nuestras escuelas.
En este contexto, nos gustaría que entre todos y todas ampliemos y demos a conocer otras experiencias que se están llevando a cabo en nuestras aulas. Por ello, les proponemos una ACTIVIDAD muy sencilla; en este último módulo nos gustaría animarlos a encontrar en la red algún nuevo escenario de aprendizaje digital que les resulte interesante o a compartir alguno que conozcan. El formato y la red social donde compartan esa experiencia es libre (un simple comentario o podcast o infografía o... a través de su blog, twitter, facebook...).
En el siguiente video les mostraremos algunas experiencias que nos han resultado interesantes a nosotras.
Los dispositivos móviles nos facilitan el camino para la enseñanza de nuestros alumnos y alumnas. Son una herramienta muy importante en nuestra sociedad por lo que tenemos que tenerlos en cuenta en nuestras escuelas.
En este contexto, nos gustaría que entre todos y todas ampliemos y demos a conocer otras experiencias que se están llevando a cabo en nuestras aulas. Por ello, les proponemos una ACTIVIDAD muy sencilla; en este último módulo nos gustaría animarlos a encontrar en la red algún nuevo escenario de aprendizaje digital que les resulte interesante o a compartir alguno que conozcan. El formato y la red social donde compartan esa experiencia es libre (un simple comentario o podcast o infografía o... a través de su blog, twitter, facebook...).
En el siguiente video les mostraremos algunas experiencias que nos han resultado interesantes a nosotras.
Beste esperientzia batzuk
Dispositibo mugikorrek gure ikasleen irakaskutzarako bidea errazten digute. Oso tresna indartsuak dira gure gaurko gizartean, beraz gure eskoletan kontuan hartu behar ditugu.
Testuinguru hori kontutan hartuz, guztion artean gure geletan garatzen ari diren esperientzien berri ematea gustatuko litzaiguke. Horretarako, JARDUERA sinple bat proposatzen dizuegu; azken modulu honetan, sarean aurki dezakezuen edo ezagutzen duzuen ikaskuntza digitalaren egoera berri eta interesgarriren bat gurekin partekatzera animatu nahi zaituztegu.
Esperientzia partekatzeko formatua eta sare soziala librea da (iruzkin sinple bat, podcast, infografia... zuen blogan, facebook, twitter...-en bitartez).
Hurrengo bideoan guretzat interesgarriak diren esperientziak ezagutu ditzakezue. Bideoa euskarazko bertsioan ikusi ahal izateko klikatu hemen.
Testuinguru hori kontutan hartuz, guztion artean gure geletan garatzen ari diren esperientzien berri ematea gustatuko litzaiguke. Horretarako, JARDUERA sinple bat proposatzen dizuegu; azken modulu honetan, sarean aurki dezakezuen edo ezagutzen duzuen ikaskuntza digitalaren egoera berri eta interesgarriren bat gurekin partekatzera animatu nahi zaituztegu.
Esperientzia partekatzeko formatua eta sare soziala librea da (iruzkin sinple bat, podcast, infografia... zuen blogan, facebook, twitter...-en bitartez).
Hurrengo bideoan guretzat interesgarriak diren esperientziak ezagutu ditzakezue. Bideoa euskarazko bertsioan ikusi ahal izateko klikatu hemen.
Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Nuevos escenarios de aprendizaje en la práctica. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Colegio Maristak / Maristak Ikastetxea (Durango, Bizkaia)
El Colegio Maristak de Durango (Bizkaia) ha obtenido el primer puesto en la XII Premio Fundación Telefónica gracias a su proyecto “FP en tu móvil”. Su objetivo es explorar e identificar las posibilidades de los dispositivos móviles en el aula.
Maristak Ikastetxea (Durango, Bizkaia)
Durangoko Maristak Ikastetxea Fundacion Telefonica saria irabazi zuen XII.edizioan “FP en tu móvil “ proiektuarekin. Proiektuaren helburu nagusia teléfono mugikorraren aukerak gelan barruan ezagutzea eta esploratzea da.
Bideoa euskarazko bertsioan ikusi ahal izateko klikatu hemen.
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Nuevos escenarios de aprendizaje en la práctica. Colegio Avellaneda / Avellaneda Ikastetxea (Sodupe, Bizkaia). Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Colegio Avellaneda / Avellaneda Ikastetxea (Sodupe, Bizkaia)
El Colegio Avellaneda, desarrolla en Encartaciones, Sodupe (Bizkaia), una importante labor para el fomento de las nuevas tecnologías en educación. Acaba de implantar el uso de ipad en el aula.
Avellaneda Ikastetxea (Sodupe, Bizkaia)
Avellaneda Ikastetxea ikaragarrizko lana egiten ari da teknologia berrien erabilpena bultzatzeko hezkuntzan. Hasi berriak dira Ipad-en erabilpenarekin gelan.
Bideoaren euskarazko bertsioa ikusi ahal izateko klikatu hemen.
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Nuevos escenarios de aprendizaje en la práctica. Colegio Vizcaya/ Bizkaia ikastetxea (Zamudio, Bizkaia). Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Colegio Vizcaya/ Bizkaia ikastetxea (Zamudio, Bizkaia)
En el Colegio Vizcaya (Zamudio, Bizkaia) apuestan por la innovación pedagógica y tecnológica y no en vano son referente europeo de educación.
Pioneros en la implantación de la tableta en formato 1:1 (una tablet por cada alumno y alumna) desde 5º de Primaria hasta 2º de Bachillerato, abogan por el uso de las TICs como recurso educativo.
En el siguiente video dos de sus profesores nos describen el proyecto Ipad que llevan a cabo en sus aulas.
Pioneros en la implantación de la tableta en formato 1:1 (una tablet por cada alumno y alumna) desde 5º de Primaria hasta 2º de Bachillerato, abogan por el uso de las TICs como recurso educativo.
En el siguiente video dos de sus profesores nos describen el proyecto Ipad que llevan a cabo en sus aulas.
Bizkaia ikastetxea (Zamudio, Bizkaia)
Bizkaia ikastetxean (Zamudio, Bizkaia) berrikuntza pedagogikoa eta teknologikoa ardatz dituzte, izan ere europar mailan hezkuntza erreferenteak dira.
Tabletak 5. mailatik Batxilergo 2. mailarate 1:1 formatuan ezartzearen aitzindariak izanik, IKTak hezkuntza baliabide izatearen alde daude.
Hurrengoko bideoan bere irakasle bik aurrera eramaten ari diren Ipad proiektua eta horren bilakaera azaltzen dizkigute. Euskarazko bertsioa ikusteko klikatu hemen.
Tabletak 5. mailatik Batxilergo 2. mailarate 1:1 formatuan ezartzearen aitzindariak izanik, IKTak hezkuntza baliabide izatearen alde daude.
Hurrengoko bideoan bere irakasle bik aurrera eramaten ari diren Ipad proiektua eta horren bilakaera azaltzen dizkigute. Euskarazko bertsioa ikusteko klikatu hemen.
Nuevos escenarios de aprendizaje en la práctica. Colegio Público Kueto/Kueto Eskola Publikoa (Sestao, Bizkaia). Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Colegio Público Kueto/Kueto Eskola Publikoa (Sestao, Bizkaia)
El Colegio Público de Educación Infantil y Primaria de Kueto (Sestao, Bizkaia) nos describe el proyecto "Sansung Smarth School Kueto" que están llevando a cabo en sus aulas de Educación Primaria.
Nos demuestran que las tabletas tienen cabida en sus aulas, que respetan los ritmos de cada alumno y alumna, que son potentes herramientas que unifican recursos y que son una fuente de motivación y creatividad.
En contra argumentan su alto coste.
Vean la entrevista a algunas de las profesoras del centro.
Nos demuestran que las tabletas tienen cabida en sus aulas, que respetan los ritmos de cada alumno y alumna, que son potentes herramientas que unifican recursos y que son una fuente de motivación y creatividad.
En contra argumentan su alto coste.
Vean la entrevista a algunas de las profesoras del centro.
Kueto Eskola Publikoa (Sestao, Bizkaia)
Haur eta Lehen Hezkuntzako Kueto Ikastetxe Publikoak (Sestao, Bizkaia), beraien Lehen Hezkuntzako geletan burutzen ari diren "Samsung Smarth School Kueto" esperientzia deskribatzen gaituzte.
Tabletak geletan erabili daitezkeela azaltzen dute, ikasleen erritmoak errespetatzen dituztela, baliabideak bateratzen dituzten gailuak direla eta motibatzeko eta kreatibitatea bultzatzeko iturri direla ere.
Baina tabletak duten koste altua kontrajartzen dute.
Kueto ikastetxeko irakasle batzuei eginiko elkarrizketa ikus dezakezue hurrengoko bideoan. Euskarazko bertsioa ikusteko klikatu hemen.
Tabletak geletan erabili daitezkeela azaltzen dute, ikasleen erritmoak errespetatzen dituztela, baliabideak bateratzen dituzten gailuak direla eta motibatzeko eta kreatibitatea bultzatzeko iturri direla ere.
Baina tabletak duten koste altua kontrajartzen dute.
Kueto ikastetxeko irakasle batzuei eginiko elkarrizketa ikus dezakezue hurrengoko bideoan. Euskarazko bertsioa ikusteko klikatu hemen.
Nuevos escenarios de aprendizaje en la práctica. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Introducción / Sarrera
Nuestros hijos e hijas y nuestro alumnado son NATIVOS DIGITALES! Los dispositivos electrónicos se han convertido en un elemento natural en la vida de estos niños y niñas. Si creemos que la enseñanza-aprendizaje se ha de centrar en el alumnado, en sus necesidades e intereses, debemos tener en cuenta que la tecnología es parte de su vida, de cómo aprenden, se socializan,...
Ello nos lleva a construir una nueva forma de pensar en la educación, nos lleva hacia un nuevo paradigma educativo en el que necesariamente se han de dar cambios pedagógicos e institucionales.
Ello nos lleva a construir una nueva forma de pensar en la educación, nos lleva hacia un nuevo paradigma educativo en el que necesariamente se han de dar cambios pedagógicos e institucionales.
Sarrera
Gure seme-alabak eta gure ikasleak NATIBO DIGITALAK dira! Hau da, gailu elektronikoak beraien bizitzako elementu naturalak dira.
Ikaskuntza-irakaskuntza ikaslean zentratu behar dela sinesten badugu, beraien ikaste-erritmoak errespetatu behar ditugula, bere interes eta beharrizanetatik abiatu behar garela... Orduan, kontuan izan behar dugu teknologia haien bizitzako elementua, ikasteko tresna eta sozializatzeko tresna dela.
Horrek suposatzen du hezkuntzari buruzko pentsamoldea berritu behar dugula, hots, hezkuntza paradigma berria eraiki behar dugula, non aldaketa pedagogikoak eta instituzionalak eman behar diren.
Aurkezpen bideoa euskaraz ikusi ahal izateko klikatu hemen.
Ikaskuntza-irakaskuntza ikaslean zentratu behar dela sinesten badugu, beraien ikaste-erritmoak errespetatu behar ditugula, bere interes eta beharrizanetatik abiatu behar garela... Orduan, kontuan izan behar dugu teknologia haien bizitzako elementua, ikasteko tresna eta sozializatzeko tresna dela.
Horrek suposatzen du hezkuntzari buruzko pentsamoldea berritu behar dugula, hots, hezkuntza paradigma berria eraiki behar dugula, non aldaketa pedagogikoak eta instituzionalak eman behar diren.
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Modulo 5. Nuevos escenarios de aprendizaje en la práctica. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Las iniciativas tecnológicas que realmente funcionan en la escuela son aquellas que atienden a necesidades reales.
Elbert Hubbartek (1856-1915) decía: “la escuela no debe ser para prepararnos para la vida sino que la escuela es la vida misma”. Así pues, la educación debe ir al ritmo de la sociedad y eso implica que en nuestras escuelas se deben dar cambios significativos.
Las nuevas tecnologías que utilizamos en nuestra vida personal, laboral y social, también tienen cabida en el ámbito educativo. De hecho, diversas experiencias subrayan que la enseñanza realizada a través de tabletas, teléfonos u otro tipo de dispositivos móviles es muy intuitiva, los alumnos y alumnas aprenden tocando, manipulando, analizando, jugando y a través de la colaboración.
En este último módulo se quiere dar a conocer los diferentes escenarios de enseñanza-aprendizaje digital que se están dando en algunos centros escolares. Así, se pretende aportar la visión de los docentes en el uso de las tabletas digitales como recurso en el aula.
Eskolan arrakasta duten ekimen teknologikoek, benetazko beharrei erantzuten dietenak dira. Elbert Hubbartek (1856-1915) esaten zuen bezala: "eskolak ez du bizitzarako presta behar, eskolak bizitza izan behar du".Beraz, eskola gizartearen erritmora aldatuz joan behar da eta horrek aldaketa esanguratsuak eman behar direla suposatzen du.
Gure bizi pertsonalean, lanean edota harremanetarako erabiltzen dugun teknologia berria, hezkuntza eremuan ere erabili daiteke. Izan ere, esperientzia ezberdinek azpimarratzen dute tablet, telefono mugikor edota beste gailuen bitartez garatutako ikaskuntza oso intuitiboa dela; ikasleek ukitzen, manipulatzen, aztertzen, jolasten eta elkarlanean ikasten dute.
Modulu honetan ikastetxe ezberdinetan aurrera eramaten ari diren irakaste-ikaste digitalaren egoera berriak ezagutarazi nahi dira. Horrela, tabletak gelako baliabide didaktiko bezala erabiltzeari buruz irakasleen ikuspuntua ere azaleratu nahi da.
Lecturas recomendadas / Gomendatutako irakurgaiak:
- Moreira, M. A., Cano, C. A., Gorospe, J. M. C., del Moral Pérez, M. E., De-Pablos-Pons, J., Labra, J. P. y Berrocoso, J. V. (2014). Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen. RELATEC: Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa,13(2), 11-33.
- Olaskoaga, L.F., Iglesias, D.L. eta Correa, J.M. (2014). Análisis intercasos de prácticas TIC en las aulas de Educación Primaria con un modelo 1:1. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 18 (3), 27-40.
Diseño de un EVA / IIB baten diseinua. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
En el diseño de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) se ha de tener en cuenta diferentes aspectos didácticos (objetivos, contenidos, metodología, etc.) y tecnológicos (plataforma, dispositivos móviles, etc.). Ser consciente de las implicaciones que conlleva dar más o menos importancia a estos elementos facilita la concepción del diseño del EVA.
Webs:
Ikasketa ingurune birtual bat diseinatzeko momentuan hainbat alderdi didaktikoa (helburuak, edukiak, metodologia etab.), eta teknologiko (plataforma, gailu mugikorrak, eta abar) kontutan izan behar dira. Elementu hauei garrantzi gehiago edo gutxiagoa emoteak eragin handi du diseinuan, hemen azaltzen den bezala.
Web orrialdeak
Conocimiento: Acceso y expresión / Ezagutza: sartze eta adierazpena. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Conocimiento: Acceso y expresión / Ezagutza: sartze eta adierazpena
Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) proponen diferentes formas de expresión del conocimiento no tradicionales, que van desde la realización de un proyecto en un blog o wiki, hasta la utilización del video como recurso donde soportar las explicaciones de un concepto nuevo aprendido.
Ikasketa ingurune birtualek ezagutza espresatzeko aukera ez formalak ematen dute. Ezagutza euskarri digital desberdinetan jasota aurkitu daiteke. Proeiktu bat blog edo wiki baten bitartez adierazi daiteke, edota azalpen bat bideo batean, hemen azaltzen den bezala.
Ikasketa ingurune birtualek ezagutza espresatzeko aukera ez formalak ematen dute. Ezagutza euskarri digital desberdinetan jasota aurkitu daiteke. Proeiktu bat blog edo wiki baten bitartez adierazi daiteke, edota azalpen bat bideo batean, hemen azaltzen den bezala.
Planificar para diseñar / Diseinatzeko planifikatu. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
En el diseño de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) se ha de tener en cuenta alguno de los elementos más significativos que se recogen en una planificación didáctica (objetivos, contenidos, metodología, etc.).
Su presencia y relevancia hace que el resultado de la formación puede ser uno u otro.
Ikasketa ingurune birtual bat diseinatzeko momentuan planifikazio didaktiko baten alderdi desberdinak (helburuak, edukiak, metodologia etab.) jasotzea garrantzitsua da.
Elementu hauen presentzia eta indarra formakuntzaren emaitza baldintzatzen du, hemen azaltzen den bezala.
Diseño de entornos virtuales de aprendizaje. Introducción / Sarrera. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Existen diferentes formas de concebir los conceptos de aprendizaje y enseñanza. Reflexionar y concluir que forman parte de un todo, contribuye de forma positiva a diseñar un entorno virtual de aprendizaje (EVA) desde el punto de vista del alumno, que tiene por objeto aprender aquello que desea o necesita.
Ikaskuntza eta irakaskuntza kontzeptuak ulertzeko modu desberdinak badaude ere, txanpon bereko bi aldeak osatzen dutela hausnartzea eta ulertzea garrantzitsua da; izan ere, ikasketa ingurune birtual egoki bat diseinatzera lagundu bait dezake hemen azaltzen den bezala.
Módulo 4. Diseño de entornos virtuales de aprendizaje. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
El eLearning es una modalidad de enseñanza-aprendizaje a distancia, es decir, a través de internet. Se trata de un tipo de formación virtual en la que se contempla un diseño didáctico. A través de ella los alumnos se comunican, comparten experiencias, realizan actividades, etc.
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) vendría a ser el lugar donde se materializa el concepto eLearning. El diseño de un EVEA puede facilitar y flexibilizar las condiciones en que se produce el aprendizaje o en cambio producir el efecto contrario.
Es por esto que para diseñar un EVA hay que reflexionar sobre algunas cuestiones básicas, como puede ser el concepto de enseñanza aprendizaje, el sentido y connotaciones de una planificación didáctica, etc.
Lecturas recomendadas:Peña, R.F. et al. (2012). Implementación de los entornos virtuales de aprendizaje en cursos de capacitacón docente. Revista Iberoamericana de educación. N.º 60, pp. 117-128
Torres, L.; Prieto, E. y López, L. (2012). Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje. EDUTEC. Tecnología Educativa. Núm. 39.
Webs:
XARXATIC: Entornos virtuales de aprendizaje (EVAs)
eLearninga distantzian, internet bidez, burutzen den irakaste-ikaste modalitate bat da. Hori dela eta, honelako formakuntza birtualetan diseinu didaktiko bat aurreikusten da.
Ikasteko ingurune birtual bat, nolabait, eLearningaren gauzapena da. Bere diseinua, ikasketa prozesua erraztu edota kontrakoa eragin dezake, izan ere, bertan ikasleak komunikatzen dira, esperientziak konpartitzen edota jarduerak burutzen dituzte.
Hori dela eta, ikasteko ingurune birtual diseinatzeko momentuan oinarrizko alderdi edo aspektu batzuetaz hausnartu beharra dago, hala nola ikaskuntza eta irakaskuntzaren esanahiaz, etab.
Gomendatutako irakurgaiak:Peña, R.F. et al. (2012). Implementación de los entornos virtuales de aprendizaje en cursos de capacitacón docente. Revista Iberoamericana de educación. N.º 60, pp. 117-128
Torres, L.; Prieto, E. y López, L. (2012). Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje. EDUTEC. Tecnología Educativa. Núm. 39.
Web orrialdeak:
XARXATIC: Entornos virtuales de aprendizaje (EVAs)
PLE: roles del alumnado y profesorado. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
¿Cómo es el alumno o la alumna que construye su PLE? y ¿su profesor o profesora qué debe hacer para acompañarle en este camino? Éstas son preguntas difíciles de contestar, pero en después de haber pasado por todos los apartados de este módulo, vamos a atrevernos a reflexionar y a contestarlas. Para ello, además de ver el vídeo, parece interesante analizar experiencias. Por lo que te recomendamos las lecturas que están al final de este texto introductorio.
Son muchas los trabajos que proponemos en este apartado para su lectura, por ello te recomendamos que elijas las que te parezcan más interesantes y comparte lo que lees con tus compañeros en el foro. Esto es, aporta las ideas que te han parecido más atractivas de estos textos para reflexionar. Además, podrás recopilar información interesante de otras lecturas que hayan realizado otros participantes de este MOOC. Te animamos a participar en la construcción del conocimiento común, a poner en práctica la teoría del aprendizaje conectivista. ¡Pasemos de la teoría a la práctica!
Nolakoa da bere PLEa (IIPa) eraikitzen duen ikaslea? eta, bere irakasleak zer egin behar du bide horretan ikaslea laguntzeko? Galdera hauei erantzuna ematea benetan zaila da, hala ere, orain arte egindako modulu guztiak eta gero galderok proposatzen dituzten gaien gainean gogoeta egingo dugu, hauek erantzuteko asmoz. Helburu hau lortzeko, bideoak ikusteaz gain, esperientzia ezberdinak aztertzea interesgarria da. Hortaz, azalpen testu honen bukaeran agertzen diren lanak irakurtzea gomendatzen dizugu.
Atal honetan proposatzen diren irakurketarako lan kopurua handia da, beraz aurkezten direnen artean zure interesen arabera bat edo batzuk aukeratzea proposatzen dizugu, eta ondoren irakurtzen duzuna foroan elkarbanatzea. Hau da, irakurri duzunaren ideia garrantzitsuak foroan agertzea. Horrela ez dugu denok dena irakurri behar, bakoitzak irakurri duenean ateratako gogoetarako ideia interesgarriak besteekin elkarbanatuko ditu. Beraz, zuk zerbait azalduko diezu besteei eta besteek zuri irakurri ez duzuna azalduko dizute. Era honetan denon artean eraikiko dugu jakinduria. Ikaskuntza konetibista bideratzen duen jarduera honetan parte hartzera animatzen zaitugu. Pasa gaitetzen teoriatik praktikara!
Bideoa euskaraz ikusteko egin klik
Herramientas para la construcción de un PLE / PLEa: eraikitzeko tresnak. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Construir nuestro PLE implica realizar varias acciones de forma continua y anudada. Atwell (2007) definió tres: informarse, reflexionar y relacionarse. En este apartado reflexionaremos sobre la evoluación del planteamiento de este experto y las formas y herramientas que utilizamos para cada habilidad. Reflexionar y analizar esto nos ayudará a comprender cómo aprendemos y a seguir aprendiendo durante toda la vida.
Lecturas recomendadas:
-Navas, E. y Fonseca, M.C. (2013). Herramientas Web 2.0 para la construcción de un PLE ¿Por dónde empezamos?. Fonseca, M.A.(coord). Los entornos personales de aprendizaje. Visiones y retos para la formación. Venezuela: Universidad Metropolitana de Caracas, 39-53.
-Maiz, I. y Garay, U. (2013). Desarrollo de experiencias PLE. Fonseca, M.A.(coord). Los entornos personales de aprendizaje. Visiones y retos para la formación. Venezuela: Universidad Metropolitana de Caracas, 54-67
-Torres, R y Costa, C (2013). Formación continua, aprendizaje a lo largo de la vida y PLEs. Adell y Castañeda, Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil, 71-84.
Gure PLEa (IIPa) eraikitzeko jarduera eta trebezia ezberdinak jartzen ditugu, hau da, PLEa (IIPa) sortzeko beraien artean lotura zuzena duten jarduera ezberdinak egin behar dira etengabe. Atwellek (2007) adierazi zuen PLEa (IIPa) eraikitzeko hiru trebetasun erabiltzen ditugula: informatzea, gogoeta egitea eta elkar trukatzea. Atal honetan aditu honen teoriaren garapenari eta PLEak (IIPak) eraikitzean erabiltzen ditugun trebetasun eta tresnei buruz arituko gara. Gogoeta honek nola ikasten dugun ulertzera eramango gaitu eta horrek erraztu egingo digu bizitza osoan ikasten jarraitu ahal izatea.
Gomendatutako irakurgaiak:
-Navas, E. eta Fonseca, M.C. (2013). Herramientas Web 2.0 para la construcción de un PLE ¿Por dónde empezamos?. Fonseca, M.A.(koord). Los entornos personales de aprendizaje. Visiones y retos para la formación. Venezuela: Universidad Metropolitana de Caracas, 39-53.
-Maiz, I. eta Garay, U. (2013). Desarrollo de experiencias PLE. Fonseca, M.A. (koord). Los entornos personales de aprendizaje. Visiones y retos para la formación. Venezuela: Universidad Metropolitana de Caracas, 54-67.
-Torres, R eta Costa, C (2013). Formación continua, aprendizaje a lo largo de la vida y PLEs. Adell eta Castañeda, Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil, 71-84.
Bideoa euskaraz ikusteko egin klik
Definición de PLE / PLEaren definizioa. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
En este segundo apartado vamos a seguir trabajando la definición del PLE. Para ello es necesario conocer y comprender la teoría del conectivismo que definió el profesor universitario George Siemens (2005), lo que supone leer los siguientes textos clave en su trayectoria:
Tras analizar la teoría del conectivismo analizaremos la definición de PLE desde las dos perspectivas que la investigación actual señala, esto es, el punto de vista tecnológico y el punto de vista didáctico.
Sobre el punto de vista tecnológico puedes leer el capítulo titulado "PLE: una perspectiva tecnológica" del profesor Oskar Casquero, dentro del libro de los doctores Adell y Castañeda (2013) Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red (pp.71-84).
En cambio para profundizar en el punto de vista pedagógico es recomendable leer el capítulo títulado "La anatomía de los PLEs" de los expertos Linda Castañeda y Jordi Adell, del libro citado anteriormente.
Bigarren atal honetan PLEaren (IIParen) definizioa lantzen jarraituko dugu. Helburu hau lortzeko ezinbestekoa da, lehenik eta behin, unibertsitateko irakasle den George Siemensek (2005) eraikitako Konektibismoaren teoria ezagutzea eta ulertzea. Horretarako irakasle honen bi oinarrizko lan irakurtzea interesgarria da. Testuok ondorengoak dira:
Konektibismoaren teoriak aztertu ondoren PLEaren (IIParen) definizioan murginduko gara buru belarri. PLEak (IIPak) gaur egungo ikerketek zehazten dituzten bi ikuspuntuetatik, teknologikoa eta didaktikoa, definitzen saiatuko gara.
Ikuspuntu teknologikoan murgildu nahi baduzu Oskar Casquero irakasleak idatzitako "PLE: una perspectiva tecnológica" lana irakurtzea gomendatzen dizut. Aipatutako lana Adell y Castañeda doktoreek 2013an argitaratutako Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red (71-84 or.) liburuaren kapitulua bat da.
Bestalde interes handiagoa baduzu ikuspuntu pedagogikoan, aipatutako liburuan agertzen den ondorengo kapitulua irakurtzea komeni zaizu: Castañeda eta Adell (2013), "La anatomía de los PLEs" (11-28 or.).
Euskaraz bideoa ikusteko egin klik
Orígenes del PLE / PLEaren jatorria. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Comenzamos nuestra andadura por el mundo de los PLE o Entornos Personales de Aprendziaje. Para ello nos remontamos a sus orígenes e intetamos responder a las preguntas: ¿Cuándo surgen los PLE? y ¿para quién son?
Además empezaremos a reflexionar sobre su definición y los diferentes puntos de vista que existen para el tratamiento, uso e investigación sobre PLE. Aspecto que culminaremos en el segundo vídeo de este módulo.
PLEen (IIPen) edo Ikasteko Inguru Pertsonalen (Personal Learning Environment) inguruan gure ibilbidea hasiko dugu. Horretarako kontzeptu honen jatorrira egingo dugu salto eta ondorengo bi galderak erantzuten saiatuko gara: Noiz sortu ziren PLEak (IIPak)? eta norentzat dira?
Honetaz gain bere definizioari buruzko lehen zertzeladak emango ditugu eta PLEen (IIPen) inguruan ikertu eta PLEak (IIPak) erabiltzeko dauden bi ikuspuntuen gaineko gogoeta bideratuko dugu. Azken jarduera hauetan modulo honetako bigarren bideoan sakonduko dugu.
Bideoa euskaraz ikusteko egizu klik.
Módulo 3. Una mirada desde el punto de vista del que aprende en la red. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
En este módulo nos centraremos en el análisis de la persona que aprende. Intentaremos adentrarnos en cómo, con qué y con quién aprende, esto es, en los Entornos Personales de Aprendizaje, más conocidos como PLE.
Comenzaremos por lo orígenes y la definición de los que son los PLE, para después analizar algunos aspectos clave para su construcción como son formas para crearlo, papel del profesorado y el alumnado ante los Entornos Personales de Aprendizaje.
Para nuestra pequeña aventura PLE, además del visionado de vídeos, leeremos y analizaremos trabajos de expertos en el tema.
Modulo honetan pertsonek nola ikasten dugun aztertuko dugu. Horretarako nola, zerekin eta norekin ikasten dugun ikusiko dugu, hau da Ikasteko Ingurune Pertsonalak edo PLE (IIP) kontzeptuaren gainean arituko gara.
PLEen (IIPen) jatorriarekin eta definizioarekin hasiko gara, ondoren PLEen (IIPen) eraikuntzarako gakoak diren gai batzuk jorratuko ditugu, besteak beste, nola eraikitzen diren eta irakasleen eta ikasleen jarrerak eta rolak.
Gure PLEen (IIPen) gaineko abentura txiki honetan bideoak ikusteaz gain, adituen lanak irakurri eta aztertuko ditugu.
La investigación sobre MOOC. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Para finalizar este módulo es necesario mirar hacia el cuerpo de investigaciones que se han realizado y que están emergiendo en el seno de la comunidad científica.
Lecturas complementarias:
Castaño, C.; Maiz, I. y Garay, U. (2015): Diseño, motivación y rendimiento en un curso MOOC cooperativo. Comunicar, Revista Científica de comunicación y educación, 44, 19-26.
Castaño, C.; Maiz, I. y Garay, U. (2015): Percepción de los participantes sobre el aprendizaje en un MOOC. RIED, 18, 2, 197-221.
Castaño, C.; Maiz, I. y Garay, U. (2015): Diseño, motivación y rendimiento en un curso MOOC cooperativo. Comunicar, Revista Científica de comunicación y educación, 44, 19-26.
Castaño, C.; Maiz, I. y Garay, U. (2015): Percepción de los participantes sobre el aprendizaje en un MOOC. RIED, 18, 2, 197-221.
Los MOOC en el mundo. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
En este apartado miraremos la oferta de cursos MOOC en el mundo, desde las distintas plataformas que ofertan cursos de este tipo, con sus características propias y las Instituciones educativas que están ofertando cursos abiertos, online y masivos en los cinco continentes.
Material complementario:
Informe de Telefónica sobre los MOOC en España.
En este enlace encontraréis las propuestas de las Universidades e Instituciones Educativas Europeas de cursos MOOC
Presentación de Silvia Andreoli sobre Educación abierta. MOOC en el escenario educativo. En esta presentación se repasan algunas de las plataformas más importantes que alojan cursos MOOC.
Informe de Telefónica sobre los MOOC en España.
En este enlace encontraréis las propuestas de las Universidades e Instituciones Educativas Europeas de cursos MOOC
Presentación de Silvia Andreoli sobre Educación abierta. MOOC en el escenario educativo. En esta presentación se repasan algunas de las plataformas más importantes que alojan cursos MOOC.
Tipos de MOOC. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Se explicarán los distintos tipos de cursos MOOC desde sus inicios, en especial las dos tipologías principales: xMOOC o cursos basados en contenidos y los cMOOC o cursos basados en la conectividad entre los participantes.
Lectura complementaria:
Caber, J. ; Llorente, M.C. y Vázquez, A.I. (2014): Las tipologías de MOOC. Su diseño e implicaciones educativas. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 18, 1.
Caber, J. ; Llorente, M.C. y Vázquez, A.I. (2014): Las tipologías de MOOC. Su diseño e implicaciones educativas. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 18, 1.
Definición de los MOOC. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
En este apartado de la definición de un curso tipo MOOC responderemos a las siguientes preguntas:
¿Qué significa el acrónimo de MOOC?. ¿De donde nace?. ¿A qué teorías del aprendizaje responde?....
Podéis visionar también este vídeo de Dave Cormier titulado "What is a MOOC". Es muy ilustrativo.
¿Qué significa el acrónimo de MOOC?. ¿De donde nace?. ¿A qué teorías del aprendizaje responde?....
Podéis visionar también este vídeo de Dave Cormier titulado "What is a MOOC". Es muy ilustrativo.
Una mirada desde el punto de vista del docente. Introducción. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Desde el año 2008 en que surgieron los denominados cursos MOOC, la literatura científica les está prestando una gran atención porque esta una nueva manera de enfocar la formación está atrayendo a millones de alumnos y alumnas en todo el mundo y está alterando la manera en que las universidades presenciales conciben la formación online.
Módulo 2. Una mirada desde el punto de vista del docente. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
En este módulo vamos a trabajar sobre una nueva manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En concreto conoceremos lo que se entiende por cursos MOOC. Esos cursos que son abiertos, online y masivos.
Cuándo y cómo empezaron y qué tipos de MOOC existen hasta el momento es otro de los temas que abordaremos.
Sin duda, los cursos MOOC no existirían sin las plataformas en las que se colocan y sabremos algo más sobre ellas. También obtendremos una visión más cercana de cuáles son las instituciones educativas que suelen ofertar cursos MOOC y dónde se encuentran.
Para finalizar este módulo reflexionaremos sobre cuáles son las investigaciones que se han realizado hasta el momento sobre esta nueva perspectiva de la enseñanza que permite a las personas interesadas acceder al conocimiento desde cualquier lugar y a cualquier hora.
Lecturas recomendadas:
Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación. Vlo. XXII, 44 (2015). Mooc en la educación (Monográfico).
Revista RIED, Vol. 18, núm. 2 (2015): La filosofía educativa de los MOOC y la educación universitaria (Monográfico).
En concreto conoceremos lo que se entiende por cursos MOOC. Esos cursos que son abiertos, online y masivos.
Cuándo y cómo empezaron y qué tipos de MOOC existen hasta el momento es otro de los temas que abordaremos.
Sin duda, los cursos MOOC no existirían sin las plataformas en las que se colocan y sabremos algo más sobre ellas. También obtendremos una visión más cercana de cuáles son las instituciones educativas que suelen ofertar cursos MOOC y dónde se encuentran.
Para finalizar este módulo reflexionaremos sobre cuáles son las investigaciones que se han realizado hasta el momento sobre esta nueva perspectiva de la enseñanza que permite a las personas interesadas acceder al conocimiento desde cualquier lugar y a cualquier hora.
Lecturas recomendadas:
Comunicar. Revista Científica de Comunicación y Educación. Vlo. XXII, 44 (2015). Mooc en la educación (Monográfico).
Revista RIED, Vol. 18, núm. 2 (2015): La filosofía educativa de los MOOC y la educación universitaria (Monográfico).
Actividad P2P: Diseño de actividades didácticas innovadoras. Módulo 1. Nuevos desarrollos en tecnología y aprendizaje. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Para realizar esta actividad, tendremos que movilizar todos los recursos presentados en la lección Nº 4 de este primer módulo.
La idea es sencilla. Debes escoger un tópico o tema de trabajo de tu interés y relacionado con tu perspectiva profesional, y diseñar una actividad didáctica formativa innovadora desde la perspectiva del aprendizaje digital.
Partiendo de la Taxonomía Renovada de Bloom para la Era Digital, escogeremos qué objetivos deseamos trabajar. Preferentemente, habilidades cognitivas de orden superior.
A partir de ahí, nos fijaremos en las ideas expuestas en la Rueda de la Pedagogía para diseñar nuestra actividad. Qué acciones (verbos de acción en la rueda) y actividades podemos proponer para conseguir nuestros objetivos. Y, además, en qué herramientas, aplicaciones, etc. me puedo apoyar para conseguir estos objetivos.
Naturalmente, es importante determinar qué metodología voy a utilizar. Para ello me fijaré en el anillo exterior de la Rueda de la Pedagogía. Piensa igualmente en el rol del profesor y del alumno (atención a la lección tres del primer módulo), y completa el ejercicio proponiendo la evaluación que estas actividades que propones necesitarían.
Enseñar y aprender con tecnología. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Con frecuencia, los desarrollos tecnológicos avanzan más rápido que nuestra capacidad de integrarlos en esquemas teóricos y en buenas prácticas innovadoras.
Repasaremos brevemente hasta dónde hemos llegado en el terreno de la pedagogía, y propondremos un esquema coprensivo que nos facilite repensar las e-actividades que fundamentarán nuestras propuestas de aprendizaje.
Arin bada ere, Pedagogia mailan noraino iritsi garen ikusiko dugu. Eta proposatu ere egingo dugu eskema zabal batek lagunduko digula e-aktibitateak. E-aktibitate hauetan oinarritu egin beharko ditugu gure proposamenak.
Carrington, A. (2015). La rueda de la Pedagogía. Traducida al español.
Carrington, A. (2015). La rueda de la Pedagogía. Traducida al español.
Churches, A. (2009). Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Versión en español de Eduteka.
Variables críticas del e-learning. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Repasamos en el vídeo algunas publicaciones de interés acerca de la investigación en el aprendizaje on-line. Identificamos las tres tendencias principales que marcarán el desarrollo de este tipo de aprendizaje, tanto en formato e-learning como blended learning.
Afirmaremos que una de las debilidades del aprendizaje on-line es, precisamente, su tecnocentrismo. El olvido de las variables pedagógicas ha sido su gran error.
Bideoan e-learningaren inguruan egindako ikerketa garrantzitsuak berrikusten ditugu, azaletik bada ere. E-learning formatoan zein blended learning saporean zeintzuk diren joerak azalduko ditugu.
E-learning-aren ahulezia, hain zuzen ere, teknozentrismoan datza. Hau da, teknologioa bera ikasketa prozesuaren bihotzean jartze. Aldagai pedagogikoak ahaztu izana izan da e-learning-aren erroreik haundiena.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Cabero, J. (Coord). E-Learning: metaanálisis de investigaciones y resultados alcanzados. Informe final de investigación. Programa de Estudios y Análisis. Madrid: MEC
Siemens, G., Gasevick, D. y Dawson, S. (2015). Preparing for the digital university: a review of the history and current state of distance, blended, and online learning. Athabasca University.
Siemens, G. (2015). Adios Ed Tech. Hola something else. Elearnspace.
La web ha muerto: larga vida a Internet. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Internet, dominado ahora por las aplicaciones móviles, contrapuesto a la Web como plataforma.
Una tensión entre dos maneras de comprender la tecnología y, también, en la manera de plantear propuestas educativas. A nosotros nos tocará elegir entre los jardines vallados y la Web de los estándares abiertos. Tan necesaria, como dice Berners Lee, como la libertad o como la democracia.
Integrar los dispositivos móviles en la educación pero manteniendo las ilusiones y las esperanzas de cambio e innovación de la Web 2.0 será nuestro gran reto del futuro próximo, que ya está aquí.
Ikaragarri aldatu egin da Internet urte gutxitan. Orain, apkikazio mugikorrak dira inportanteenak. Eta, neurri batean, gorago ikusi dugun “Web plataforma bezala” ideiarekin kontrajarria.
Teknologia ulertzeko bi ideien arteko tentsioa. Eta ez hori bakarrik, hezkuntza teknologia ulertzeko ere modu ezberdin bi. Guri dagokigu hautatzea, gure filosofiaren arabera, “lorategi itxia”-ren eta estándar irekiaren Webaren artean.
Dispositibo mugikorrak hezkuntzan sartzea, baina Web 2.0-k sortu zituen berrikuntza eta aldaketarekiko ilusioak eta itxaropenak mantenduz izango da gure erronka.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Anderson, C., y Wolff, M. (2010). The Web is dead. Long Live The Internet. Wired.
Berners, L. (2010). Long Live the Web: A Call for Continued Open Standards and Neutrality. Scientific American.
La Web 2.0. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Nos gusta decir que aquí empezó todo. En esta revolución silenciosa que nace de una actitud de los usuarios para entender y relacionarse de otra manera con la tecnología. Para entender la web como la plataforma donde convergemos usuarios, herramientas y servicios.
Por eso hemos marcado aquí el comienzo. No se nos ocultan las tensiones de este nuevo movimiento con otras tendencias que coexisten en la Web. Estándares abiertos, comunicación, trabajar en cualquier dispositivo, contenido abierto, múltiples temas que debemos observar, a partir de ahora, con una nueva luz.
Gustatzen zaigu estaea “hemen hasi zen dena”. Iraultza isil honetan, aldaketa ez dator teknologia aldetik, jarrea aldaketaren aldetik baizik. Web_arekiko jarrera aldaketa, Web_aren gainean usuarioen elkar harremanetan jartzeko moduan. Orain, hemen, Web bera izango da guretzat plataforma. Eszenatoki berria zeinetan usuariook, tresnak, zerbitzuak eta aplikazioak elkartu egiten garen.
Aldaketa honek baditu, bere baitan, hainbat aspektu ez datozela bat Interneten ditugum beste planteamentuekin: Estandar irekiak erabiltzea, edozein dispositiboan lan egitea, open contente do eduki askea… hainbat gai, garratzitsuak gure lanetan irakasle bezala, aztertu beharrekoak. Baina, orain, lehenengoz, perspektiba berri batekin.
Bideoa euskaraz ikusi nahi baduzu, klikatu hemen.
Gustatzen zaigu estaea “hemen hasi zen dena”. Iraultza isil honetan, aldaketa ez dator teknologia aldetik, jarrea aldaketaren aldetik baizik. Web_arekiko jarrera aldaketa, Web_aren gainean usuarioen elkar harremanetan jartzeko moduan. Orain, hemen, Web bera izango da guretzat plataforma. Eszenatoki berria zeinetan usuariook, tresnak, zerbitzuak eta aplikazioak elkartu egiten garen.
Aldaketa honek baditu, bere baitan, hainbat aspektu ez datozela bat Interneten ditugum beste planteamentuekin: Estandar irekiak erabiltzea, edozein dispositiboan lan egitea, open contente do eduki askea… hainbat gai, garratzitsuak gure lanetan irakasle bezala, aztertu beharrekoak. Baina, orain, lehenengoz, perspektiba berri batekin.
Bideoa euskaraz ikusi nahi baduzu, klikatu hemen.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Siempre que sea posible, es bueno acceder a los documentos originales, como éste:
1.- O’Reilly, T. (2005). What is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. Lamentablemente, ya no está activo el link en castellano. Por este motivo, puede ser interesante acceder al texto de urra.files, donde profundiza en sus conceptos
2.- Creo que os gustará el vídeo de Educastur sobre la Web 2.0. Todo un clásico: Web 2.0 y Educación
Módulo 1. Nuevos desarrollos en tecnología y aprendizaje. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
En este primer módulo proponemos un recorrido breve, aunque profundo, por los principales temas que conforman nuestro campo de trabajo.
Comenzaremos con la Web 2.0, que dibuja unas posibilidades educativas que multiplican las posibilidades de interactuar con tecnología tanto por parte de los formadores como del alumnado.
Intentaremos ver en la segunda lección como, de alguna manera, el propio desarrollo de la Web 2.0 lleva en su interior amenazas importantes para la web. La distinción entre Web e Internet, y la decisión que tomemos de trabajar en una u otra dimensión no serán decisiones sin importancia.
En un tercer momento, buscaremos las variables críticas del aprendizaje online. Qué creemos saber y en qué dirección se moverá este mundo.
Terminaremos por preguntarnos qué planteamientos pedagógicos podemos hacer para diseñar escenarios de enseñanza y aprendizaje en un mundo digital. Espero que disfruten de este recorrido.
Lehenengo modulo honetan, hezkuntza teknologiaren eremua osatzen dituzten kontzepturik garrantzitsuenak ikusiko ditugu. Web 2.0 hartuko dugu abiapuntu bezala. Ikusgarria da nola, urte gutxitan, biderkatu egin duen gure gaitasuna (eta ikasleena ere) teknologiarekin lan egiteko era esanguratsu batean.
Bigarren atalean ikusiko dugu nola, Web 2.0aren garapenak berak daraman bere baitan hainbat arrisku zalantzan jartzen dutela Web 2.0aren kontzeptua bera.
Ikasketa online batean parte hartzen duten aldagai kritikoak bilatzen saiatuko gara hirugarren atalean. Zer dakigu e-learningari buruz eta norantz abiatuko den asmatzen saiatuko gara.
Amaitzeko, eszenatoki digital berrietan zer nolako plateamentu pedagogikoak egin daitezke izango dugu kezka. Pedagogia noraino heldu den eta honen haritik e-aktibitateak garatzeko aukerak.
Ibilbide oparoa zor dizuet.
Presentación del curso Nuevos escenarios de aprendizaje digital. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Con frecuencia, los desarrollos tecnológicos avanzan más rápido que nuestra capacidad de integrarlos en esquemas teóricos y en buenas prácticas innovadoras.
Proponemos en este curso dirigir la mirada al docente que enseña, al estudiante que aprende, y a la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje en un entorno digital. Lo completaremos con ejemplos de prácticas reales que se están llevando a cabo en centros educativos.
Nos preguntaremos también por los avances en ciencias de la educación que puedan guiarnos en este proceso. Sin duda, un camino en constante evolución, y un curso que aspira a dar las claves necesarias a los estudiantes para desenvolverse con éxito en la formación en nuevos entornos digitales.
Askotan, garapen teknologikoak arinagoak doaz gure gaitasuna baino pentsamolde teorikoetan eta esanguratzuetan, edo aktibitate berritzaileetan integratzeko.
Ikastaro honek, aurreko arazoari erantzuna eman nahiean, kas-irakaskuntzaren hiru perspektina ezberdin kontutan hartuko ditu: irakasten duen irakaslea, ikasten duen ikaslea, eta ingurune digital batean ikas-irakaskuntza kudeatzen den prozesua. Ikusmira ezberdink, baina elkar osatzen direla aurkeztuko ditugun hainbat ikastetxeetan egiten ari diren benetako praktika pedagogikoak.
Pedagogia mailan noraino iritsi garen ere ikusiko dugu. Bide luzea, etengabeko garapenean. Horrek markatzen du ikataroaren asmoa eta nahia: ikas-irakaskuntzaren eszenatoki digital berrietan interesa duen orori oinarrizko klabeak eskaintzea arrakasta izateko heuren lanetan.
Proponemos en este curso dirigir la mirada al docente que enseña, al estudiante que aprende, y a la gestión del proceso de enseñanza aprendizaje en un entorno digital. Lo completaremos con ejemplos de prácticas reales que se están llevando a cabo en centros educativos.
Nos preguntaremos también por los avances en ciencias de la educación que puedan guiarnos en este proceso. Sin duda, un camino en constante evolución, y un curso que aspira a dar las claves necesarias a los estudiantes para desenvolverse con éxito en la formación en nuevos entornos digitales.
Askotan, garapen teknologikoak arinagoak doaz gure gaitasuna baino pentsamolde teorikoetan eta esanguratzuetan, edo aktibitate berritzaileetan integratzeko.
Ikastaro honek, aurreko arazoari erantzuna eman nahiean, kas-irakaskuntzaren hiru perspektina ezberdin kontutan hartuko ditu: irakasten duen irakaslea, ikasten duen ikaslea, eta ingurune digital batean ikas-irakaskuntza kudeatzen den prozesua. Ikusmira ezberdink, baina elkar osatzen direla aurkeztuko ditugun hainbat ikastetxeetan egiten ari diren benetako praktika pedagogikoak.
Pedagogia mailan noraino iritsi garen ere ikusiko dugu. Bide luzea, etengabeko garapenean. Horrek markatzen du ikataroaren asmoa eta nahia: ikas-irakaskuntzaren eszenatoki digital berrietan interesa duen orori oinarrizko klabeak eskaintzea arrakasta izateko heuren lanetan.
Presentación / Aurkezpena
Este pequeño vídeo explica los diferentes módulos del curso, objetivos, a quién se dirige y algunas características básicas del curso.
Bideo txiki honetan, ikastaroaren modulo ezberdinen aurkezpen xumea aurkituko duzue. Horrez gain, ikastaroaren helburuak, zeini zuzentzen den eta oinarrizko ezaugarriak ere aipatzen dira.
Descripción del curso Nuevos escenarios de aprendizaje digital. Francisco Javier Cervigon Ruckauer
Nuevos escenarios de aprendizaje digital: Nuevos desarrollos en tecnología y aprendizaje, construcción de entornos de aprendizaje efectivos, entornos personales de aprendizaje, diseño de entornos virtuales de aprendizaje y nuevos escenarios de aprendizaje en la práctica.
El curso se plantea recorrer los nuevos escenarios educativos que se abren con el desarrollo de internet y la tecnología en general. Comenzamos con una introducción a los contenidos que serán la base del curso como son el aprendizaje online, elearning, blaming y los cambios que se han producido en las aulas con la inclusión masiva de dispositivos móviles. Posteriormente trabajaremos el proceso de enseñanza basado en las nuevas metodologías y en el diseño de entornos de aprendizaje efectivos desde el punto de vista docente, para seguir con las nuevas formas en las que aprendemos, esto es, cómo aprende el alumno en la red. Concluiremos el curso presentando y analizando las experiencias reales de nuevos escenarios de enseñanza-apendizaje en las aulas actuales y de diferentes niveles educativos.
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